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初中教師教育教學反思現狀調查研究--以Z市部分教師為例

發布時間:2019-09-09 09:23 論文編輯:vicky 價格: 所屬欄目:教育教學 關鍵詞: 教育教學論文初中教師教學反思現狀

本文是一篇教育教學論文,筆者主要運用問卷調查研究法,依據教學反思的理論基礎,按照現象學界定的三個形式結構作為基點,分别從教學反思的時間、教學反思的内容、教學反思的過程、教

本文是一篇教育教學論文,筆者選擇教學反思作為研究方向,在查閱大量教育基礎理論和相關學者對教學反思的研究成果之後,對河南省 Z 市部分初中的教師教學中自我反思的情況進行調查。

第一章 緒論

1.1 選題背景
上世紀八十年代開始,在西方國家的教育行業逐漸開始盛行“反思”思潮,倡導運用“反思”的方式作為教師發展的促進手段,在教育改革與教師自身發展方面,掀起一場“教育反思”浪潮,以此推動教師專業素養水平提升,随之而出現的是教育領域将教學反思作為熱點研究問題展開持續的學習、研究工作。本世紀初的中國教育基礎教育行業,随着新課程改革推行力度不斷加大,教學反思的重要程度得到越來越多的學者和教育界人士的認可。涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育的《基礎教育課程改革綱要(試行)》也提出了與教師教學反思相關的要求,《綱要》要求“教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平”的要求。
1.1.1 教師專業發展的需要
在教育改革與發展過程中,教師的專業發展是一項主要的組成内容,對教師專業素養的重視和要求不斷提高。在多項教師素質提升方式中,教學反思的成效最為顯著。正如偉大的哲人蘇格拉底的名言:“生命如不訴諸批評的省察,這種生命是不值得活下去的。”教師素質提高的途徑多種多樣,其中教學反思可以算得上效率最高的教師素質提升途徑。從教師自身職業發展的角度而言,專業發展的可持續程度取決于對待教育工作的态度。體現在具體工作實踐過程中,就是要把教師這份職業作為崇高的教育事業加以對待,而不是當作一份普通的謀生工作簡單對待,這也是教師專業發展可持續的關鍵之處1。反思對于教師終身專業發展所需要的知識基礎、能力基礎、自主學習的意識和态度等的形成具有很大促進作用。同時,反思還有助于改善教師形象、提升教師的專業地位和擴大教師的專業自主權。更重要的是反思把教師從傳統的壓抑的常規教學中解放出來,從而優化教學過程及教學效果,在教學過程中實現教師發展與學生發展的有機統一。
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1.2 研究的目的與意義
1.2.1 研究的目的
本文通過對初中教師教學反思的現狀進行調查和研究,描述 Z 市初中教師的反思現狀,對存在的問題進行整理和總結,深層次的分析影響初中教師教學反思的因素,進而提出促進教師專業發展水平的對策,任何一種理論的提出,都是指導為了人們的實踐,本文緻力于為 Z 市的教育工作者提供相應的建議。
1.2.2 研究的意義
(1)理論意義
按照理論層面而言,通過對部分國内外學者研究教學反思的成果和結論的梳理總結的基礎之上,形成關于教學反思的概念性框架,包括其内涵和特征,以及教師實施教學反思的水平及方式,并對教學反思的影響歸納整理,闡述實施教學反思的内在價值,在一定程度上對教學反思相關研究成果和理論,産生了完善作用,具有一定程度上的理論研究意義和價值。
(2)現實意義
按照現實角度而言,運用案例分析的方法,結合問卷調查法和訪談法的綜合應用,對在教學實踐中教學反思産生的作用以及研究案例學校的教學反思現狀展開分析,歸納整理存在的問題,并展開針對性的研究,探究問題背後的原因,從而制定可操作性較高的問題解決策略和建議,達到提升教學反思實施效率的目的,并且幫助教師正确認知教學反思,幫助教師克服教學反思實施的障礙和困難。
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第二章 核心概念及理論框架

2.1 核心概念界定
教學反思是一種運用教學方法和技能對教學全過程展開分析的手段,良好的教學反思效果,離不開對教學觀念和教育背景的深度研究,同時教學反思也是重構教學經驗的過程15。對于教師個人而言,教學反思的實踐應用過程是依靠邏輯推理的方式,對教學全過程要素進行持續的推敲,按照批判性思考的要求,總結教學經驗、分析教學中存在問題的過程16。不同學者對教學反思的研究觀點各有不同的側重點,但這并不妨礙學者們在教學反思目的方面達成共識,即教學反思實施的最終目的均是要達到教學質量和教學水平、教師教學能力提升,同時在一定程度促進教師自身專業素養的提高。
通過借鑒不同學者的研究觀點和結論,重新對教學反思的概念進行如下歸納:教學反思是教師在充分掌握學科專業理論知識和教育理論、方法的基礎之上,對自身教學活動和方法及教學過程開展的,體現自我批判、自我約束理念的總結評價活動。教學反思是能夠在教學過程中的部分或者全部環節加以體現和落實的,如教學行為是否體現充分的合理性、教學内容是否具有全面性和正确性,教學效果是否達到預期目的、是否實現以及實現程度如何等。綜上所述,教學反思發生在教學的全過程之中,處于持續優化的動态行為,教師欲想較好地開展教學反思并達到預期的效果,則需要持續地進行積累、總結教學經驗。
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2.2 教學反思的理論框架
從理論層面,搭建一個合适的框架,為教師教學反思的研究的概括總結和實證調查研究提供理論基礎。綜合前人研究成果,把教學反思作為一種持續發展的活動。那麼,按照活動的一般要素,從教學反思的時間、教學反思的内容、教學反思的過程、教學反思的水平和教學反思的方式等方面進行理論剖析。
2.2.1 教學反思的時間
教學反思作為對已完成教學實踐過程的總結,同時也是新的教學實踐過程的開始的經驗指導。按照時間劃分為教學前教學反思、教學中反思,以及教學後反思。按照常理,人們習慣于認為反思隻是針對事情發生之後總結那些不符合預期的不足之處。
然而在教學方面,教學之前和過程中的反思同樣是不可或缺的教學工作内容,與教學後的反思共同構成教學反思周期,這是由于教學前的反思屬于規劃前瞻性的工作,包括教學目标的确定、教學内容和方法以及輔材的組織,以及教學方案的編制等工作,一般發生在課前設計的備課階段,完成對教學工作的效果進行事前評估。輔之以教學過程中的監督性的反思,才能更好地開展教學後批判總結性的教學反思工作。教學過程中實施的教學反思,包括及時、有效地反饋教學情況,對教學活動的監控以及随機應變的調節,如學生是否積極參與課堂教學活動,學生是否反饋預期的學習效果等。如果把教學反思作為一種活動,從活動的時間和過程來看,三個階段的教學反思各有側重點和優點,如果能夠連續進行,則有助于教學工作的全面把握和效果評估,有助于教師總結符合自身教學特點的教學方法和教學理論。
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第三章 研究過程與結果分析 ................................. 14
3.1 研究過程 ................................ 14
3.1.1 調查對象的選取 .................................. 14
3.1.2 問卷的編制與發放 .............................. 14
第四章 初中教師教學反思存在的問題及原因 ................................ 28
4.1 初中教師教學反思存在的問題 ..................... 28
4.1.1 教師教學反思的認識浮于表面 ............................. 28
4.1.2 教師教學反思時間集中在課後 ................................ 28
第五章 改善初中教師教學反思現狀的對策 ............................... 35
5.1 學校方面 ...................................................... 35
5.1.1 創建有利的教學反思環境 .............................. 35
5.1.2 建立基于發展角度的教師評價體系 .................... 36

第五章 改善初中教師教學反思現狀的對策

5.1 學校方面
5.1.1 創建有利的教學反思環境
初中教師教學反思能力的提高,不僅需要教師自身的努力,還需要一個良好、合作及互動的外部環境。在一個充滿正能量的環境中,教師也能積極的正視自己存在的問題,從外部獲得的支持可以使初中教師的教學反思更加深入。因此,創建一個有利于教師教學反思的氛圍很有必要,而作為教育主體的學校有義務為教師創造這樣的環境。
要充分發揮學校組織力量,創設有利的教學反思環境,需要做到以下幾點:第一,學校領導具有反思意識。學校領導尤其是校長作為學校的管理者,他的思想、言行會直接影響到教師的行為,隻有校領導認識到教學反思的重要性,并能率先垂範,才能在全校範圍内創造出一個良好的反思氣氛。第二,要制定有利教學反思的管理規定。制定管理規定主要是引導和培養初中教師主動反思的意識,進一步讓教學反思稱為教學活動中的日常習慣。第三,學校及各教研組可以開展形式多樣的教研活動,充分調動全體教師積極參與的能動性,真正把教研活動落到實處,在潛移默化中提高教師的教學反思水平。第四,減輕初中教師的教學工作量。學校在期初安排教學工作時,應根據教師的自身能力合理安排教學工作,讓教師可以有時間進行自我反思及與人交流,進而提高教學反思水平。