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教育教學視角下職前數學教師在實習環節情境創設能力的發展研究

發布時間:2019-09-24 23:22 論文編輯:vicky 價格: 所屬欄目:教育教學 關鍵詞: 教育教學視角下職數學教師實習

本文是一篇教育教學論文,本研究分為兩個階段。首先,采用問卷調查法對職前數學教師的情境創設水平進行了研究;其次,探讨基于視頻案例的幹預活動是否可以促進職前數學教師情境創設。

本文是一篇教育教學論文,本研究的目的在于檢測我國職前中小學數學教師情境創設整體現狀,探索發展職前數學教師情境創設能力的有效途徑。在研究職前數學教師情境創設的發展時,筆者設計了一項基于課堂教學視頻分析的幹預方案,探讨了這項幹預能否促進職前數學教師情境創設能力的發展。

第 1 章 緒論

1.1 研究背景
自從進入 21 世紀以來,我國的數學教育便不斷改革,朝着更為先進的水平發展。2001 年 6 月,教育部制定了相關的《基礎教育課程改革剛要(試行)》,要求課程改革要改變以往的死記硬背、灌輸式教學以及機械式訓練的教育現狀。
2011 年,教育部出台了《義務教育數學課程标準(2011 年版)》。在該标準中提出“數學教學應根據具體的教學内容,注意使學生在獲得問接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗,即從學生實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探素、交流等,獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗,促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”[1]。
對數學情境創設這方面的關注,便是教育改革中的亮點之一。數學情境可以引導學生提出數學問題,并對數學問題進行不斷的研究,探索解決數學問題的策略和方法。《普通高中數學課程标準(2017 年版)》提出“要創設合适的教學情境,啟發學生思考,引導學生把握數學内容的本質”[2]。
創設數學情境對學生興趣、情感的培養十分有益,在激發學生好奇心的同時,還可以引導學生求知解惑的意識,發展學生健康的個性特點,實現數學創新能力的發展與提高。若能創設有趣并有成效的數學情境,便可以讓學生更好地參與到數學教學中,有利于知識的構建和認知的發展。所以對于職前數學老師而言,創設數學情境是進行有效教學所不可或缺的手段之一。然而,關于中國職前數學教師數學情境創設狀況的研究卻甚為稀少,還有許多問題亟待研究,比如職前數學教師情境創設整體水平如何?在哪些方面上表現優異,哪些方面表現較為薄弱?可以通過怎樣的途徑有效促進職前數學老師教學所需要的情境創設能力發展?關于以上問題的研究,将會對我國職前數學教師在培養情境創設能力這一方面帶來幫助。
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1.2 研究問題
随着教育改革的不斷深入,越來越重視數學情境的創設。通過創設有教育價值的數學情境,不僅保證促進學生數學問題意識産生的同時,也可以很好的培養學生創新意識和創新能力。因此對于即将進入教育行業的職前數學教師來講,掌握數學情境創設很有必要。
本研究的目的在于檢測我國職前中小學數學教師情境創設整體現狀,探索發展職前數學教師情境創設能力的有效途徑。在研究職前數學教師情境創設的發展時,筆者設計了一項基于課堂教學視頻分析的幹預方案,探讨了這項幹預能否促進職前數學教師情境創設能力的發展。因此,本研究主要解決以下兩大研究問題。
第一,我國大陸職前數學教師情境創設能力的現狀是怎樣的?
第二,基于課堂教學視頻分析的教學活動,是否可以促進職前數學教師的情境創設能力的發展?
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第 2 章 文獻綜述

2.1 有關情境創設的研究
2.1.1 理論基礎
“情境”在《現代漢語詞典》中的含義為“情景、境地”;在心理學中,情境指影響事物發生或對機體行為産生影響的環境條件,也指在一定時間内各種情況的相對的或結合的境況;從社會學角度看,“情境”與個體直接聯系着的社會環境;從學生角度看,“情境”可以理解為學生從事學習活動、産生學習行為的一種環境和背景,它提供給學生智力背景,從而産生某種情感體驗。[3]
對于情境教學的定義不僅僅隻有一種,許多學者對情境教學有着自己的理解,例如鐘啟泉先生認為情境教學是創設含有真實事件或問題的情境,學生在探究解決問題的過程中自主理解知識、建構意義。本文認為情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而産生的一種特有的心理氛圍,就是教師在教學過程中有意識創設生動有趣的場景,激起學生學習情緒的一種教學方法,從而可以達到調動學生的學習積極性等作用,促使他們自主學習和探索。
情境教學中的核心環節是情境創設。情境創設是指教師根據教材目标和教學内容,從實際生活出發,搜集相關的情境素材,根據情境設置的原則,精心設計情境,幫助學生建構知識的場景和景象的過程。
下面具體從馬克思主義關于人的學說、認知學習理論與建構主義來闡述情境創設所借鑒的理論基礎。
(一) 馬克思主義關于人的學說的啟示
馬克思他承認人的價值和個性發展,肯定人的主體地位。而在教學中創設情境的行為與意識,與馬克思主義強調人的主體性的觀點一緻。原因有兩點 :一是在教學觀念上,創設情境的行為體現了将學生看作教學活動的主體,承認學生是有獨立人格與意識的個體,而不是把學生看成被動接受知識,強調要重視學生的自我教育,引導學生在認識客觀世界的同時,促進其自我發展,成為自我發展的主人;二是在教學行為上,真正做到讓學生成為學習過程中的主體。通過精心創設情境,引起學生的認知沖突,從實際問題抽象成數學模型,調動學生的學習積極性從而最大限度地促進學生個性的全面和諧發展。
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2.2 将課堂教學視頻應用到教師培養的相關研究
近年來,教師教育領域開始設計、開發和使用課堂教學視頻案例,視頻案例是通過視頻呈現真實的、可信度高的課堂教學情況,與以往的文本記載的案例,更加有效,可以更好的幫助教師學習。職前教師觀看後可以将教師教育中的知識與課堂相結合,為今後應用到實際教學中打下基礎。除此之外,課堂視頻面向所有的職前教師,職前教師可以就其内容展開探讨,吸取其中的精華為自身所用。視頻案例作為一種案例載體具有其便利性,例如職前教師可以反複觀看分析,但是現場觀察課堂就失去了這種便利性。因此,課堂教學視頻案例對于職前教師,特别是還沒有機會去進入實際課堂的職前教師而言,是非常重要、有效的專業發展手段。
2.2.1 課堂教學視頻在職前教師培訓中的使用
按照課堂教學視頻的發展過程,最早出現的是在 20 世紀六十年代晚期,誕生于美國斯坦福大學的“微格教學"( micro-teaching)(Allen,1966Allen 和Ryan,1969)。在微格教學中,首先要錄制有關某一内容的視頻,其次對視頻進行反複的觀看分析,最後觀察經曆這一過程,某種技能是否得到發展。特别是在反複分析視頻的過程中,要對課堂進行不斷地打磨修改并重新向新學生教授這堂課,一直到技能的掌握。許多研究表明,微格教學的方法有助于新的教學技能的獲得。到了 20 世紀七十年代,一種新的視頻使用手段開始在職前教師教育流行起來,它便是通過培養教師使用觀察的手段分析教學的互動分析。之後研究者開始關注教師的想法,認為專家教師有着豐富的教育資源,職前教師可以從他們身上學到更多的實踐經驗,因此專家教學模範開始在 20 世紀八十年代初期廣泛應用。在八十年代後期教師教育工作者們對視頻在教師教育中的使用表現出新的興趣,開始嘗試基于視頻的案例,促使職前教師關注教學中具體的行為。到了 20世紀九十年代,在教師教育中運用的視頻增添了文本、圖像等鍊接,即出現了超媒體項目。
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第 3 章 職前數學教師情境創設能力的現狀................................12
3.1 研究思路.....................................12
3.2 研究方法.....................................12
第 4 章 職前數學教師情境創設能力的發展.............................23
4.1 職前數學教師情境創設能力的發展框架...............................23
4.2 研究方法...................................25
第 5 章 研究結論與建議....................................39
5.1 研究結論.................................39
5.2 研究的建議................................40

第 4 章 職前數學教師情境創設能力的發展

4.1 職前數學教師情境創設能力的發展框架
在文獻綜述中,總結了情境創設理論研究與實踐研究,又進一步提出将課堂教學視頻應用于職前教師的培養的可行性,為我們本次基于視頻探索職前教師情境創設能力的發展提供了理論基礎。
Santagata, Zannoni& Stigler 曾在 07 年提出一個視頻分析框架,指導職前教師觀看視頻三遍且觀察重點不同。具體每次的觀察重點如下表(表 4-1)所示。