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幼兒教師參與式培訓現狀調查教育研究--以某師大2018年幼師教育部示範性國培為例

發布時間:2019-09-24 23:22 論文編輯:vicky 價格: 所屬欄目:幼兒教育 關鍵詞: 幼兒教師參與式培訓現狀調查教育研究

本文是一篇幼兒教育論文,本研究通過問卷調查和訪談的方法,依托某師範大學 2018 教育部示範性幼兒教師國培,從培訓動機和需求、培訓滿意度、對參與式培訓的态度、培訓的收獲。

本文是一篇幼兒教育論文,研究發現:1.承辦院校觀念發生轉變,培訓目标由“認知”轉向了“能力”,有參與式培訓計劃,但實施情況與計劃存在偏差,存在來自培訓者師資方面的困難;2.培訓中使用到參與式方法,但參與程度停留在形式,深度參與難度大;3.參訓學員總體參與積極性高,樂于參與到培訓活動中,但不同群體教師對參與式态度存在顯著性差異,15 年以上教齡組教師與其他教齡組教師相比積極性更高,本科學曆教師比大專及研究生學曆教師積極性高。

第一章  緒論

1.1 選題緣由
1.1.1 幼兒教師隊伍建設的需求
幼兒教師作為學前教育的直接參與者,幼兒園一線工作者,其專業素質直接影響着廣大幼兒所接受學前教育的質量。為提高教師隊伍的質量,2010 年以來,教育部、财政部啟動了中小學幼兒園教師國家級培訓計劃,簡稱“國培計劃”,其中自 2011 年幼師“國培計劃”開展以來,中央财政已投入 29 億元,累計培訓中西部地區農村幼兒園骨幹教師 100 多萬人次1。為落實《中共中央   國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》,2018 年 10 月幼兒教師隊伍建設研讨會在杭州召開,會議指出,現階段幼兒教師隊伍建設還不能滿足人民群衆對優質學前教育的需要,因此要健全教師培訓體系,提高教師隊伍質量2,通過國家組織教師培訓等方式建設幼兒教師隊伍,為學前教育的改革發展提供強有力的人才支撐和保證。
1.1.2 幼兒教師培訓方式改進的需求
當前,幼兒教師培訓已取得了一定的進展,但同時也存在培訓目标不明确,培訓内容單一,培訓方式不适合成人學習方式等問題,使得教師培訓時,聽着激動,想起感動,回到工作一動不動,培訓沒有真正滿足教師的實際工作需求。《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中也指出,“改變當前的教師培訓方式,采用多種培訓方式采取案例式、探究式、參與式、情景式、讨論式等多種方式開展培訓”3。傳統的授受式培訓,是以培訓者為中心,忽略了參訓者的已有經驗和身份。其實,教師是帶着已有知識走進培訓的,因此我們要轉變培訓方式、轉變培訓主體,充分考慮教師已有經驗和動機,秉持以人為本的理念,讓教師充分參與到培訓中來。
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1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
本研究将參與培訓的幼兒教師作為主體,結合參與式培訓理論、成人學習理論、“學習金字塔”理論、建構主義學習理論,調查幼兒教師參與式培訓現狀,分析其中可能存在的問題,以豐富有關幼兒教師培訓理論,充實幼兒教師國家級培訓的培訓成果。
1.2.2 實踐意義
本研究在對 2018 某師大幼兒教師國家級培訓的調查基礎上,提供可行的建議,以期為其他幼兒教師國培及幼兒教師參與式培訓進一步落實和完善提供借鑒意義。
參與,在《現代漢語大辭典》的意思即“參加”、“介入”,在《辭海》的解釋是:欲聞而參議其事。在管理學中、組織行為學中,指的是成人卷入群體活動的一種狀态,“最初是指個體作為一種有形的實體,在群體活動時是否‘在場’等外顯的行為側面,随着對人内在心理特性的重視,研究轉向強調個體對群體活動在認知、情感等方面的卷入4”。在教學論研究領域中,“參與”有着兩重涵義:一是教師和學生以平等的關系參與到教學活動中,共同讨論問題,解決問題;二是教學作為社會活動的一部分,參與到整個社會活動中去5。本研究認為幼兒教師參與式培訓中“參與”有三重涵義:分别是情感參與、認知參與和行為參與。情感參與,指教師參與培訓的心态是積極主動的,心理上以内部動機驅動,參與過程中抱有求知欲和解決問題的心态。認知參與,指的是參與者調動已有認知,包括理論知識、工作經驗以及工作中遇到的問題參與培訓的合作學習。行為參與,指教師在實際參與培訓中的、推動培訓進程的發展的行為。
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第二章  研究設

2.1 研究目的
依托某師範大學 2018 年教育部示範性幼兒教師國培,調查幼兒教師參與式培訓開展的現狀,發現教師參與式培訓實施過程存在的問題,并在此基礎上提出切實可行的對策,促進幼兒教師參與式培訓的實施與開展。
本研究主要讨論以下問題:1.參與式培訓開展的現狀如何,存在什麼問題;2.教師對于參與式培訓的态度和看法;3.參與式培訓改進的策略和建議。
本研究内容主要包括三個部分:首先是現狀調查,以國培參訓學員作為調查對象,通過問卷調查的方式對 2018 年某師範大學教育部示範性幼兒教師國培的參與式培訓開展進行現狀調查。調查學員的培訓動機和需求、培訓滿意度、對參與式培訓的态度、培訓的收獲、培訓者類型偏好、培訓存在的問題,并對調查結果進行描述性統計和差異性分析。其次對調查結果進行總結與原因分析,結合本人參與培訓的過程記錄以及對參訓學員及培訓者的訪談内容,分析當前參與式培訓開展存在的問題和困難。最後,提出策略,針對調查的結果和問題及原因的分析,提出相應的可操作性的策略與建議,以促進幼兒教師參與式培訓更好的開展與實施。
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2.2研究方法
2.2.1問卷調查法
本研究首先通過查閱資料的方式,了解教師培訓中常用的參與式培訓方法,結合培訓經曆以及和參訓學員的談話,對問卷内容作為一個補充。其次,問卷參考了李遠芳(2003)《參與式教師培訓研究》中的教師調查問卷、《幼兒園教師專業标準(試行)》中的教師能力部分,根據一位心理學博士、兩位教育學教授的專家意見,并聽取一線教師的意見修改問卷結構、内容、措辭、長度等,最終編制了《幼兒教師參與式培訓調查問卷》。
問卷第一部分是人口學變量,了解參訓學員的基本情況,包括教師的性别、教齡、最高學曆、職級、是否畢業于學前教育專業。問卷第二部分問卷的性質是自陳式問卷,從第一人稱角度描述題目。
問卷的形式是采用 Likert 五點計分法進行評估,問卷填寫者根據對題目的看法及實際情況選擇分值。分值從 1 分到 5 分,從“非常不同意”、“不太同意”、“不确定”、“比較同意”、“非常同意”,分值越高代表對題目的陳述認同越高。最後用 SPSS 軟件分析得到的數據。

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第三章 幼兒教師參與式培訓現狀與分析 ................................ 15
3.1 調查對象情況描述與分析 ......................................... 15
3.2 幼兒教師培訓動機與需求情況分析 .......................... 17
3.3 幼兒教師培訓滿意度調查結果分析 ........................... 18
第四章 幼兒教師參與式培訓的經驗與問題 .............................. 28
4.1 參與式培訓實施與培訓計劃存在偏差 ........................... 28
4.1.1 培訓計劃從關注“認知”到關注“能力” .............................. 28
4.1.2 來自培訓者方面的實施困難 ................................ 28
第五章 幼兒教師參與式培訓對策與建議 ................................ 34
5.1 利用網絡通訊加強三方溝通 ............................ 34
5.2 探索本土幼兒教師參與式培訓模式 ........................... 35

第五章  幼兒教師參與式培訓改進策略

5.1 利用網絡通訊加強三方溝通
如今是網絡發達的時代,各個承辦部門之間的交流不再停留在書面或者電話、傳真。通訊發達使培訓方能夠更好地為參訓學員服務,做到以學員為中心。因此,充分利用網絡通訊加強三方(承辦方、培訓教師、參訓學員)之間的溝通,能促進參與式培訓更有效地開展。在各個教育局遴選國培人選後,可以利用教師資料迅速建立 QQ 或微信群,一來方便人員溝通,二來方便傳輸上課的資料或課件。在與學員的聯系上主要有三方工作:首先,在培訓前,盡早做好參訓學員的背景資料收集,這樣有助于承辦方根據學員水平尋找合适的培訓教師,學習需求調查,了解參訓學員在工作中和專業發展上遇到的問題和困難,集中收集問題,了解學員的學習風格,以便選取适合的培訓方式;其次,在培訓過程中,随時關心參訓學員的食宿問題,做好後勤工作,為參訓學員提供良好的學習保障,及時關心學員的學習情況,幫助反饋學習問題,做好培訓老師和參訓學員之間溝通的橋梁。最後,在培訓後關注參訓學員的工作狀況,以及培訓的内容是否能夠幫助解決工作中遇到的問題,檢驗課程的實踐性、實用性。